Документация

 

Сроки реализации: 2022-2024

 

Общие сведения

Учреждение образования: государственное учреждение образования «Тальская средняя школа имени И.А. Муравейко»

Руководитель учреждения образования: Артименя Светлана Владимировна

Тема педагогического проекта: Создание адаптивной образовательной среды как условие преемственности дошкольного образования и І ступени общего среднего образования при организации интегрированного обучения и воспитания

Сроки реализации педагогического проекта: 2022 – 2024

Участники реализации педагогического проекта:

Педагогические работники (приказ от 09.09.2022 №242)		Учащиеся, воспитанники
		Группа, класс	Количество участников
Воспитатели дошкольного образования	1. Руденя Е.А. 2. Морозова Е.А. 3. Артименя С.М.	1. Первая разновозрастная группа интегрированного обучения и воспитания 2. Вторая разновозрастная группа интегрированного обучения и воспитания	13     9
Учителя начальных классов	1. Котович И.Ф. 2. Артименя С.Н.	1. 2 класс (2023/2024) 2. 1 класс (2023/2024)	18
Воспитатель группы продленного дня	1. Коротченя Л.А.
Учителя-дефектологи	1. Корбут М.А. 2. Сущеня Е.П.
Всего участников:	8		40

 

Консультант педагогического проекта: Диакевич Оксана Петровна, заместитель директора ГУО «Минский областной центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»,

Отчет составила: Реут М.В., заместитель директора по основной деятельности

Дата составления отчета: апрель 2023

 

Актуальность педагогического проекта

Современная система образования – это результат перемен, произошедших в системе отечественного образования в последние годы. Сегодня перед педагогами стоят важные задачи по организации образовательного процесса, направленного на разностороннее развитие и социализацию воспитанника в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями.

Современные социокультурные условия требуют обеспечения

 непрерывности образования ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей, потребностей семьи и общества. При этом необходимым условием непрерывности образования является преемственность. Как говорил замечательный педагог В.А. Сухомлинский, «...школа не должна вносить резкого перелома в жизни детей. Пусть, став учеником, ребёнок продолжает делать то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений». Именно преемственность дает возможность в комплексе решать познавательные, воспитательные и развивающие задачи и должна обеспечить «плавный» и максимально безболезненный переход ребёнка на новый уровень образования.

Однако практика показывает, что процесс, когда ребенок пересаживается из-за столика детского сада за школьную парту, часто бывает чувствителен и болезненен для всех участников образовательного процесса, и в первую очередь для самого ребенка. Решить проблемы преемственности возможно лишь тогда, когда будет реализована единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и І ступени общего среднего образования.

Решение этой задачи невозможно без создания современной образовательной среды, которая через своё содержание и свойства влияет на всестороннее развитие ребенка, обеспечивает реализацию его потребностей и возможностей. Среда должна выполнять образовательную, коррекционно-развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна способствовать развитию самостоятельности ребенка, его потребностной сферы: потребности в безопасности, любви, привязанности, признании, уважении, самореализации. Тогда ребенок сможет реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности, общения и самосознания с учетом своих психофизиологических особенностей и индивидуальных возможностей.

Сегодня все чаще рядом с нами оказываются воспитанники с особенностями психофизического развития (далее – с ОПФР). В последние годы эта проблема оказалась очень актуальной для нашего учреждения образования:

- 2019/2020 учебный год – 22% воспитанников интегрированного обучения и воспитания от общего количества воспитанников;

- 2020/2021 учебный год – 13%;

- 2021/2022 учебный год – 32%;

- 2022/2023 – 23%.

К сожалению, следует отметить, что в обществе сформированы достаточно стойкие социальные стереотипы в отношении воспитанников с особенностями психофизического развития.  Как правило, неприятие детей с ОПФР приводит к их исключению из различных аспектов социальной жизни. Интегрированное обучение и воспитание призвано обеспечить не только специальную помощь детям с ОПФР и их поддержку, но и сформировать у них правильное отношение к окружающему миру, способствовать активному взаимодействию и сотрудничеству с окружающими людьми, расширению жизненного пространства и личностному развитию.

Профессиональная позиция педагогов при реализации интегрированного обучения и воспитания является ключевым фактором, ведь именно они формируют культуру в групповых коллективах и создают неповторимую атмосферу. Практика работы в данном направлении показывает, что готовность педагогического коллектива к осуществлению совместного обучения детей, нуждающихся в особом внимании, включает в себя систему знаний о правах лиц с особенностями психофизического развития, особенностях организации образовательного процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания, особенностях детей, эмоциональную готовность, уровень эмпатии.

Теоретический анализ литературы и знакомство с опытом интегрированного обучения и воспитания позволяют утверждать, что вовлечение родителей в практику интегрированного обучения и воспитания имеет существенное научное и практическое значение.

Реализация данного педагогического проекта предполагает вовлечение родителей (законных представителей) в активное взаимодействие с участниками образовательного процесса, формирование лояльного (корректного, благожелательного) отношения родителей к совместному обучению всех детей (в том числе и детей с ОПФР), подбор и применение оптимальных способов и методов взаимодействия с детьми с ОПФР.

Так как включение детей с особенностями психофизического развития в активную совместную жизнедеятельность с нормотипично развивающимися сверстниками является важным компонентом деятельности нашего учреждения образования, то это предполагает, что среда (как предметно-пространственная, так и социальная среда) должна быть адаптирована. Педагоги должны обеспечить безбарьерную, развивающую, личностно ориентированную образовательную среду, чтобы помочь каждому ребенку стать субъектом собственной жизнедеятельности, предметной деятельности, общения, самосознания, а также успешно адаптироваться на следующем уровне образования.

 

Цель педагогического проекта: создание адаптивной образовательной среды в учреждении образования для обеспечения преемственности и успешной адаптации воспитанников на 1 ступени общего среднего образования при организации интегрированного обучения и воспитания.

 

Задачи педагогического проекта:

1. Обеспечить научно-методическое, организационно-методическое, организационно-управленческое, информационное и материальное сопровождение деятельности на всех этапах реализации проекта.
2. Создать единое социально-образовательное пространство, включающее учреждение образования и законных представителей воспитанников (учащихся), направленное на взаимодействие и сотрудничество со всеми участниками образовательного процесса на разных ступенях образования.
3. Организавать деятельность педагогического коллектива учреждения

образования по созданию адаптивной образовательной среды посредством организации продуктивного взаимодействия с детьми с особенностями психофизического развития.

4. Разработать методический и дидактический инструментарий, направленный на повышение профессиональной компетентности педагогических работников учреждения образования. Осуществить отбор и внедрение эффективных форм, приемов и методов работы, обеспечивающих преемственность дошкольного образования и І ступени общего среднего образования при организации интегрированного обучения и воспитания
5. Разработать диагностический инструментарий и систему мониторинга процесса и результатов реализации данного проекта.
6. Оформить проектный продукт (просветительские и методические материалы). Создать условия для дальнейшего развития профессиональных компетенций педагогов и выхода их на новый качественный уровень педагогического мастерства.
7. Обобщить сформировавшийся опыт методической деятельности педагогов, распространить его посредством расширения возможностей интернетизации: создание банка данных, сетевого сообщества и т.п.

 

Содержание работы участников педагогического проекта

В 2022/2023 учебном году учреждение образования начало реализацию педагогического проекта согласно разработанному календарному плану работы на данный период.

На педагогическом совете (протокол №1 от 31.08.2022) был заслушан вопрос «О реализации педагогического проекта», педагоги были ознакомлены с запланированными мероприятиями. Согласно приказу от 09.09.2022 № 242 «Об организации работы по реализации педагогического проекта в 2022/2023 учебном году» была создана творческая группа по реализации данного проекта, определены его участники.

Следует отметить, что согласно программе реализации педагогического проекта с сентября 2022 по апрель 2023 длился подготовительный этап. Его задача – подготовка всех участников образовательного процесса к реализации педагогического проекта, создание необходимых условий. В рамках этого этапа изучались нормативные правовые документы и методическая литература по теме, создан электронный банк данных воспитанников – участников проекта, был разработан календарный план, подготовлен диагностический инструментарий, анкеты для педагогов и родителей, обучающихся (Приложения 1, 2, 3, 4, 5, 6).

В результате проведенного анкетирования и опросов воспитанников дошкольных групп были выявлены следующие факты:

- Отсутствие интеграции образовательной деятельности воспитателя и учителя, согласования целей на разных уровнях образования;

- К организации образовательного процесса в старшей группе и 1 классе не применяются общие подходы, при которых обучение дошкольников осуществляется на основе специфических для этого возраста видов деятельности; 

- Частичное применение единых принципов создания предметно-развивающей среды, учебных кабинетов;

- У педагогов не сформированы или частично сформированы специальные профессиональные компетенции по работе с детьми с ОПФР.

- Далеко не у всех педагогов сформирована психологическая готовность к взаимодействию с учащимся с особенностями психофизического развития;

- Не все родители положительно относятся к интеграции обучения и воспитания. Теоретически все понимают и принимают факт совместного обучения детей с ОПФР и нормотипично развивающихся детей, но фактически встречаются сложности по принятию таких детей в коллектив, равноправного отношения к таким детям;

- Нежелание родителей принимать особенность своих детей и, как следствие, отказ от помощи учителя-дефектолога, педагогической помощи.

Также опросы и наблюдения позволили заметить некоторые сложности во взаимоотношениях внутри детского коллектива, принятии детей с ОПФР нормотипично развивающимися сверстниками.

Данная информация позволила более точно скорректировать работу по теме педагогического проекта и определить дальнейшие направления работы.

С целью повышения профессиональной компетентности педагогов была организована самообразовательная деятельность педагогов-участников (изучение авторских разработок, знакомство с материалами педагогической периодической печати, посещение интернет-ресурсов). На заседаниях творческой группы обсуждались изученные материалы.

Руководителем педагогического проекта были подготовлены и проведены консультация «Психологическая готовность педагогов к работе в условиях интеграции», семинары-практикумы «Преемственность: теория и действительность», «Образовательные технологии, используемые в дошкольном образовании и начальной школе». С педагогами-участниками проекта были проведены интерактивная лекция «На пути к инклюзивному образованию», консультации учителя-дефектолога («Дети с особенностями психофизического развития и их особые образовательные потребности», «Особенности работы с детьми с ОПФР» (Приложение 7). 

Сотрудничество и целенаправленное взаимодействие воспитателей дошкольного образования, учителей-дефектологов и учителей І ступени общего среднего образования позволило организовать образовательный процесс с учетом интегрированного обучения и воспитания.

Сравнительный анализ анкетирования, проведенный в сентябре 2022 и в апреле 2023 года (в начале и завершении подготовительного этапа), позволяет сделать вывод, что педагоги-участники педагогического проекта повысили свой профессиональный уровень, овладели формами и методами организации преемственности дошкольного образования и І ступени общего среднего образования при организации интегрированного обучения и воспитания в

 современных условиях.

Одним из направлений деятельности на данном этапе являлось вовлечение родителей (законных представителей) в активное взаимодействие с участниками образовательного процесса. Поэтому большое внимание уделялось просвещению родителей по теме педагогического проекта, была налажена система их консультирования. На родительском собрании от 15.09.2022, протокол № 2 законные представители были ознакомлены с задачами проекта и этапами его реализации.

В результате бесед с воспитанниками дошкольной группы и наблюдения за ними были выявлены сложности в принятии детей с ОПФР их сверстниками, принятие в совместную игру, подчинение единым правилам. Это обусловило ещё одно направление работы в ходе реализации проекта: организация работы по включению учащихся с особенностями психофизического развития в коллектив.

 

Оценка результатов реализации педагогического проекта

Календарный план педагогического проекта на 2022/2023 учебный год выполнен в полном объёме. Для оценки эффективности реализации проекта проводился опрос участников об эффективности педагогического проекта, который показал, что 95,8% респондентов считают эффективными его результаты.

Наблюдения показали, что за этот период удалось повысить профессиональную компетентность педагогов-участников, образовательный уровень родителей по вопросу преемственности дошкольного образования и І ступени общего среднего образования при организации интегрированного обучения и воспитания. Наблюдаются улучшения во взаимоотношениях внутри детского коллектива.

У педагогов расширились возможности по использованию опыта других педагогов и освоению методик дошкольного и начального образования.

Постоянная работа с семьей позволяет соблюдать принцип непрерывности и преемственности обучения и воспитания в семье и школе, формирования психологического здоровья детей. Можно сделать вывод о том, что работа учреждения образования в данном направлении соответствует запросам родителей, которые хотят видеть своих детей духовно, психически и телесно здоровыми.

Таким образом, результаты наблюдений подтверждают, что работа педагогического коллектива учреждения образования принесла положительные результаты:

- управленческая команда организовала содержательную работу по реализации цели и задач педагогического проекта. Усилия были направлены на организацию системного подхода по реализации задач подготовительного этапа;

- педагогический проект привлекателен для его участников тем, что он помогает обогатить свой опыт; реализовать потребность в самовыражении, самосовершенствовании.

Однако следует отметить, что 

- необходимо пополнять предметно-развивающую среду,

- в дальнейшей работе обратить особое внимание на внедрение разнообразных форм, приемов и методов в систему работы с детьми, с семьями воспитанников,

- разработать продукт (упражнения, игры, сценарные планы мероприятий, уроков) для социально-эмоционального развития воспитанников

 

Представление результатов реализации педагогического проекта

Результаты данного этапа позволят в течение следующего учебного года организовать работу по реализации педагогического проекта.

 

Проблемы и перспективы реализации педагогического проекта

Затруднения, с которыми столкнулись участники проекта:

- работа с родителями, не желающими видеть и признавать проблемы детей с ОПФР, их вовлечение в совместную деятельность;

- необходимость в пополнении и обновлении предметной развивающей среды.

Также одной из проблем реализации педагогического проекта является недостаточная систематизация материалов и обобщение эффективного педагогического опыта по теме проекта через публикации в газетах и методических журналах.

Мы считаем, что данный педагогический проект в перспективе позволит нашему учреждению образования:

- добиться согласованности целей на уровне дошкольного и І ступени общего среднего образования с учетом системы планирования;

- внедрить эффективные формы, приемы и методы работы, обеспечивающие преемственность при организации интегрированного обучения и воспитания;

- организовать сотрудничество дошкольников и обучающихся в разновозрастных интегрированных коллективах;

- создать положительный социально-психологический климат в коллективе учреждения образования.

Актуальными остаются и такие цели, как дальнейшее развитие у всех участников педагогического проекта положительного отношения к людям, умения проявлять сострадание к ним, нести ответственность за свои поступки.

  

 

Приложение 1

 

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

«Создание адаптивной образовательной среды как условие преемственности дошкольного образования и І ступени общего среднего образования при организации интегрированного обучения и воспитания»

на 2022/2023 учебный год

 

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Ответственный
1.	Инструктивно-методическое совещание с участниками педагогического проекта	август, 2022 год	Заместитель директора по основной деятельности
2.	Подготовка приказа об организации работы по реализации педагогического проекта в 2022/2023 учебном году, распределение обязанностей, формирование творческой группы	сентябрь, 2022 год	Директор
3.	Общественная презентация проектной идеи, создание информационной среды (сайт, информационные стенды, родительские собрания)	сентябрь, 2022	Заместитель директора по основной деятельности, участники проекта
4.	Проведение мониторинга оснащённости образовательной среды, обеспеченности учебно-методическим комплексом	сентябрь, 2022 год	Заместитель директора по основной деятельности
5.	Диагностирование и тестирование участников педагогического проекта	сентябрь - октябрь, 2022 год апрель, 2023 год	Заместитель директора по основной деятельности
6.	Организация самообразовательной деятельности участников педагогического проекта	на протяжении года	Директор, заместитель директора по основной деятельности, педагоги-участники проекта
7.	Подбор и изучение теоретической литературы по теме проекта	на протяжении года	Заместитель директора по основной деятельности, педагоги-участники проекта
8.	Пополнение портфолио педагогов-участников педагогического проекта	на протяжении года	Участники педагогического проекта
9.	Создание методической копилки по реализации педагогического проекта	на протяжении года	Участники педагогического проекта
10.	Создание электронного банка данных воспитанников - участников проекта	сентябрь, 2022 год	Заместитель директора по основной деятельности, педагоги-участники проекта
11.	Изучение запроса семей воспитанников на педагогическую помощь	октябрь, 2022 год	Заместитель директора по основной деятельности
12.	Организация консультаций по запросам педагогов и законных представителей воспитанников	на протяжении года	Заместитель директора по основной деятельности
13.	Информационное наполнение разделов «Педагогический проект», «Родителям» на сайте учреждения образования	на протяжении года	Заместитель директора по основной деятельности
14.	Проведение занятий, обучающих семинаров-тренингов: «Преемственность: теория и действительность»; «Образовательные технологии, используемые в дошкольном образовании и начальной школе», «Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения и воспитания» Посещение и взаимопосещение специально организованной и нерегламентированной деятельности воспитанников, уроков и группы продленного дня обучающихся участниками проекта. Проведение заседаний творческой группы по реализации педагогического проекта. Разработка опорных методических памяток, рекомендаций для участников проекта.	октябрь, 2022 год февраль, 2022 год   июнь, 2022 год     на протяжении года	Заместитель директора по основной деятельности, участники проекта
15.	Выступления на родительских собраниях по тематике педагогического проекта. Изготовление брошюр, буклетов по вопросам семейной педагогики по теме проекта	на протяжении года	Заместитель директора по основной деятельности, педагоги-участники проекта
16.	Формирование образовательной среды групп, классов.	на протяжении года	Педагоги-участники проекта
17.	Административный мониторинг планирования и деятельности педагогов-участников учреждения образования по теме педагогического проекта	на протяжении года	Заместитель директора по основной деятельности
18.	Обсуждение хода реализации педагогического проекта на заседании педагогического совета	декабрь, 2022 год май, 2023 год	Заместитель директора по основной деятельности
19.	Представление проектного продукта первого года реализации педагогического проекта: авторские портфолио педагогов, карты адаптации воспитанников. Подведение итогов работы каждого педагога по реализации задач педагогического проекта.	май, 2023 года	Заместитель директора по основной деятельности, педагоги-участники проекта
20.	Обобщение и анализ проделанной работы участниками педагогического проекта, систематизация полученных в ходе реализации проекта материалов.	июнь – август, 2023 год	Заместитель директора по основной деятельности

 

 

 

 

 Приложение 2

Анкета для педагогов,

осуществляющих интегрированное обучение и воспитание

 

Просим Вас ответить на все вопросы анкеты. Анкету заполнять просто: подчеркните номера подходящих Вам ответов.

 

1. Существуют ли категории необучаемых учащихся?

Да (какие?)___________________________________ / Нет / Затрудняюсь ответить

 

2. Согласны ли Вы с данным положением: «Люди с ОПФР больны, беспомощны, могут быть опасны для “здоровых” членов общества»?

 Да / Нет / Затрудняюсь ответить 

 

3. Разнообразие обучающихся и их индивидуальные особенности воспринимаются Вами не как проблема, а как возможность для обогащения собственного процесса познания?

Да / Нет / Затрудняюсь ответить

 

4. У Вас был опыт обучения детей с ОПФР?

 Да / Нет / Затрудняюсь ответить

 

5. Совместное обучение нужно в равной мере как для учащихся с ОПФР, так и для обычных обучающихся?

 Да (почему)_______________________________________

 Нет (почему?)______________________________________

 Затрудняюсь ответить

 

6. Существуют различные мнения о возможностях совместного обучения детей с ОПФР с обычными детьми в общеобразовательной школе. С какими высказываниями по этой проблеме Вы согласны или не согласны?

       - Совместное обучение        детей с ОПФР и обычных детей в общеобразовательной школе  характерно для любого современного демократического государства?    

 Характерно / Не характерно / Затрудняюсь ответить

 - Дети с ОПФР в условиях совместного обучения получат больше возможностей для развития?

Да / Нет / Затрудняюсь ответить

• Ученик в школе должен быть «как все», а не «оставаться самим собой»?

Да (почему?)_______________________________________

Нет (почему?)______________________________________

Затрудняюсь ответить

 - Cовместное обучение детей с ОПФР и обычных детей может отрицательно повлиять на качество обучения всех детей (как обычных, так и с ОПФР)?

      Да / Нет / Затрудняюсь ответить

 

7. Как Вы считаете, в работе c детьми с ОПФР в условиях совместного обучения необходимо применять такие же формы, методы, приемы работы, как и с обычными детьми?

 Да / Нет / Затрудняюсь ответить

 

8. Как Вы считаете, необходимо ли на общеобразовательных уроках в процессе совместного обучения решать специальные коррекционные задачи?

 Да / Нет / Затрудняюсь ответить

 

9. Представление обычным детям особых учащихся требует педагогического такта, умения уважительно познакомить классный коллектив с теми затруднениями, которые они испытывают?

 Да / Нет / Затрудняюсь ответить

 

10. Используете ли Вы парные формы организации учебной деятельности на уроках, занятиях (между обычными и особыми детьми)?

Да (какие?)___________________________ Нет (почему?) ________________________ Затрудняюсь ответить

 

11. Что, на Ваш взгляд, мешает успешному обучению и воспитанию детей с ОПФР в общеобразовательной школе?

- Сложившиеся негативные стереотипы в обществе по отношению к детям с ОПФР

Да / Нет / Затрудняюсь ответить

- Педагоги не готовы рассматривать детей с ОПФР как равных граждан

Да / Нет / Затрудняюсь ответить

- Отсутствие возможности общаться и взаимодействовать детям с ОПФР в повседневной жизни

 Да / Нет / Затрудняюсь ответить

- Отсутствие разработанного программно-методического обеспечения по воспитанию у детей толерантных взаимоотношений

Да / Нет / Затрудняюсь ответить

- Дети с ОПФР не хотят обучаться с обычными сверстниками, так как стесняются своего нарушения

Да / Нет / Затрудняюсь ответить

- Педагоги не желают обучать детей с ОПФР в силу собственных убеждений

Да / Нет / Затрудняюсь ответить

- Педагоги не желают обучать детей с ОПФР, так как не имеют опыта общения с такими детьми

Да / Нет / Затрудняюсь ответить

- Педагоги не знакомы со способами организации совместного обучения и не владеют методикой воспитания обычных детей и детей с ОПФР

Да / Нет / Затрудняюсь ответить

- Родители детей с ОПФР предпочитают специальные школы (специальные школы-интернаты)

Да / Нет / Затрудняюсь ответить

- Родители обычных детей не желают, чтобы их ребенок обучался совместно с детьми с ОПФР

Да / Нет / Затрудняюсь ответить

 

12. При подготовке (проведении) учебного занятия в классах интегрированного обучения и воспитания у меня возникают трудности следующего характера…

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

13. Какие нетрадиционные типы уроков в классах интегрированного обучения и воспитания Вы используете в своей работе?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

14. Какими педагогическими технологиями Вы владеете?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

15. Трудности какого характера вы испытываете при планировании воспитательной работы в классах интегрированного обучения и воспитания?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

16. Какую методическую помощь вы можете оказать другим учителям (воспитателям), работающим в классах (группах) интегрированного обучения и воспитания?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. Какую методическую помощь вы хотели бы получить от коллег по организации интегрированного обучения и воспитания?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Приложение 3

Анкета учащегося

(класса интегрированного обучения и воспитания)

1. Ты охотно идешь в школу?

   Да

   Нет (почему?)_____________________________________

   Затрудняюсь ответить

 

2. Тебе интересно учиться?

    Да /       Нет /      Иногда интересно, иногда нет

 

3. Как ты думаешь, все ли дети в твоем классе равные в своих правах?

    Да / Нет (почему?)___________________________________ Затрудняюсь ответить

 

4. Что тебя беспокоит в школе? (Подчеркни)

    Непонимание учебного материала

    Взаимоотношения с педагогами

    Взаимоотношения с одноклассниками ____________________________

    Ничего не беспокоит

 

5. Как ты думаешь, что такое ДРУЖБА?

____________________________________________________________________

 

6. У тебя есть друг (подруга) в классе?

Да (назови их)________________________________________________________

Нет (почему?)_______________________________________________________

Затрудняюсь ответить

 

7. С кем в классе ты не хочешь дружить? Почему?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

 

8. Часто ли в вашем классе возникают конфликты?

     Да / Нет / Затрудняюсь ответить

 

9. Есть ли в вашем классе ребята, которые оскорбляют, обижают других одноклассников?

    Да / Нет / Затрудняюсь ответить

10. Чувствуешь ли ты себя одиноко в классе?

Да (почему?)_____________________________________ Нет / Затрудняюсь ответить

 

11. С кем тебе нравится проводить время после уроков?

____________________________________________________________________

 

12. Любишь ли ты придумывать или организовывать с товарищами различные игры и развлечения?

Да Нет (почему?)__________________________________ Затрудняюсь ответить

 

13. У тебя есть близкий человек, с которым ты можешь обсудить проблемы, возникающие у тебя?

Да Нет (почему?)_____________________________________ Затрудняюсь ответить

 

14. Если тебя обижают одноклассники, как родители советуют тебе себя вести?______________________________________

 

15. Помогают ли педагоги школы разрешать конфликтные ситуации в классе?_____________________________________

 

16. Тебе говорят родители, чтобы ты не общался с кем-то из одноклассников? Да (почему?)_______________________________________ Нет / Затрудняюсь ответить

 

17. Что бы ты хотел пожелать своим одноклассникам?

 ___________________________________________________

 

 

 

Приложение 4

Анкета для родителей

«Готовность к школе»

 

1. В чём, на Ваш взгляд, заключается готовность ребёнка к школе (нужное подчеркнуть, можно несколько пунктов):

    умение читать и писать, умение считать

    здоровье, физическая выносливость; 

    умение общаться со сверстниками и взрослыми;

    ответственность и самостоятельность

    интерес к знаниям, процессу их получения 

   логичность рассуждений ребенка, 

   способность координации

 

2. Какие направления преемственности Вы считаете наиболее важными? (отметьте наиболее подходящие)

- психолого-педагогическое сопровождение детей на этапе адаптации к школьному обучению

- формирование единых ценностных ориентаций педагогов периода детства

- подготовка к школе, формирование учебных навыков: читать, считать, писать и т.д.

- самостоятельность детей

- затрудняюсь ответить

 

3. Определите 5 главных требований, которые, по Вашему мнению, являются важными при переходе ребенка с одного уровня образования на другой (из детского сада в школу):

- умение общаться со сверстниками и педагогами

- самообслуживание

- самостоятельность в деятельности

- инициативность

- работа с информацией (понимание инструкций)

- умение считать, писать, читать

- усидчивость

- дисциплинированность (подчинение социальным правилам)

- сосредоточенность

- стабильная работоспособность

- хорошее здоровье (физическое)

- эмоциональная устойчивость

- желание учиться

 

4. Какую помощь при подготовке к школе, по Вашему мнению, может оказать 

ребёнку детский сад? ________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

5. В чём Вы видите свою роль в подготовке детей к школе? 

________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

6. Рассказываете Вы ребёнку о школе (нужное подчеркнуть):   

да, нет, иногда

 

7. Хочет ли Ваш ребенок идти в школу (нужное подчеркнуть)?   

Да;      нет;      скорее нет, чем да;        скорее да, чем нет;

 

8.   Какие   игры   предпочитает   ребёнок:  

подвижные, настольные, индивидуальные, коллективные, иные. 

 

9. С чем, по Вашему мнению, связаны трудности, возникающие в процессе подготовки ребенка к обучению в школе?

- трудности связаны с индивидуальными особенностями ребенка

- низкая квалификация педагогов детского сада

- трудностей нет

 

10. Чем обусловлены ваши требования к подготовке ребенка к обучению в школе?

- страх, что у ребенка возникнут затруднения при освоении основной образовательной программы начального образования

- желание, чтобы ребенок был лучше всех в классе

 

11. Считаете ли Вы необходимым организацию специальной работы педагогов с родителями при переходе ребенка из детского сада в школу?

- да

- нет

 

12. Что для Вас главное в работе педагога с детьми?

- индивидуальный подход к ребенку

- стаж работы, образование

- любовь, присмотр (гуманистическое отношение)

- положительные отзывы о работе педагога

 

13. Что для Вас главное во взаимодействии педагога с родителями?

- информирование

- активное включение в жизнь группы

- минимум информации

- личное общение и контакт с педагогом

- положительный психологический климат

- решение конкретных проблем с образованием и воспитанием ребенка

 

14. Как Вы считаете, Ваш ребенок готов к обучению в школе

- да

- нет

- затрудняюсь ответить

 

15. Считаете ли вы необходимым уделять ребенку дополнительное время в течение его первых школьных дней, месяцев (подчеркните соответствующее

Да;        нет;         еще не задумывались над этим;

 

 

  

 

Приложение 5

Анкета для родителей

 

Уважаемые родители!

Просим вас высказать свое мнение об организации интегрированного обучения и воспитания. В случае, если вы не найдете среди предложенных вариантов ответ, соответствующий вашему мнению, допишите свой вариант. На один вопрос можно дать несколько ответов. Анкета заполняется анонимно. Результаты будут использоваться в обобщенном виде.

 

1. Как вы понимаете, что такое «интегрированное обучение и воспитание»?

 

2. Как вы считаете, каким образом может быть решена проблема адаптации детей с ОПФР к жизни в обществе?

а) необходимо воспитывать их отдельно от других детей;

б) такие дети должны расти и развиваться вместе со здоровыми детьми;

в) затрудняюсь ответить;

г) другое _____________________________________________________________

 

3. Готовы ли Вы признать детей с ОПФР как равноправных членов общества?

а) затрудняюсь ответить                     б) полностью согласен

в) частично согласен                           г) полностью не согласен

 

4. Какие способы взаимодействия здоровых детей и детей с ОПФР вы считаете допустимыми?

а) близкая дружба;

б) совместные игры во дворе, на улице;

в) совместное общение после занятий в кружках, секциях;

г) совместное воспитание в одной группе детского сада, обучение в одном классе;

д) случайное общение на улице;

е) другое___________________________________________________________

 

5. Считаете ли Вы возможным внедрение интегрированного обучения и воспитания в учреждение образования?

а) да                                      б) нет                            г) не знаю

 

6. На каких условиях такое обучение будет возможным?

а) сокращение числа воспитанников в группах, классах

б) увеличение количества педагогов, работающих в таких детских коллективах

в) дополнительная подготовка педагогов для работы с детьми с ОПФР

г) подготовка общественного мнения к интеграции детей с ОПФР

д) другие условия_______________________________________________

______________________________________________________________

7. На какие преимущества могут рассчитывать воспитанники (ученики) в процессе совместного развития и воспитания с детьми с ОПФР?

а) дети станут добрее

б) научатся помогать другим

в) научатся быть терпимыми

г) получат опыт сочувствия, сострадания

д) это сблизит педагогов и детей

е) расширит представления детей о жизни

ж) нет положительных моментов

з) другое___________________________________________________________

 

8. Какие отрицательные моменты для воспитанников (учащихся) могут возникнуть в процессе совместного развития и воспитания с детьми с ОПФР?

а) снижение у детей интереса к занятиям познавательного цикла

б) снижение успеваемости и темпа развития

в) возникновение конфликтов в детском коллективе

г) нет отрицательных моментов

д) другое__________________________________________________________

 

9. На какие преимущества могут рассчитывать ребенок с ОПФР и его родители в случае совместного обучения и воспитания?

а) ребенок с ОПФР с детских лет научится взаимодействовать с другими людьми

б) сможет получить дополнительную поддержку со стороны сверстников

в) будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского коллектива наравне с другими детьми

г) общаясь с другими детьми, ребенок с ОПФР будет адекватно развиваться

д) у него появится больше возможностей проявить свои способности в различных видах деятельности, общения

е) нет положительных моментов

ж) другое__________________________________________________________

 

10. Как вы считаете, какими дополнительными умениями и навыками должны владеть педагоги при организации интегрированного обучения и воспитания

а) они должны любить детей и быть терпимыми

б) необходимы специальные знания особенностей развития детей с ОПФР

в) нужны навыки оказания поддержки, предотвращения конфликтов

г) затрудняюсь ответить

д) другое__________________________________________________________

 

11. Какие факторы могут помешать интегрированному обучению и воспитанию?

а) нежелание ребенка быть среди здоровых сверстников

б) состояние окружающей среды

в) квалификация /отсутствие квалификации педагогов

 

12. Какая информация по интегрированному обучению и воспитанию может быть интересна для вас?

а) о влиянии этого процесса на детей с нормотипичным развитием

б) опыт внедрения интегрированного обучения и воспитания в Беларуси

в) опыт внедрения интегрированного обучения и воспитания в мире

 

Спасибо за сотрудничество!

  

 

 

Приложение 6

Анкета для педагогов

«Преемственность»

 

1. Как Вы думаете, что означает преемственность дошкольного и начального образования в теории?

А) связь и согласованность целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации образования, обеспечивающие успешный переход ребёнка на следующую ступень образования;

Б) старшее звено учитывает достижения предыдущего звена;

В) старшее звено диктует свои требования предыдущему звену.

 

2. Как Вы считаете, какое состояние преемственности дошкольного и начального образования наблюдается в реальной практике учреждения образования?

А) связь и согласованность целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации образования, обеспечивающие успешный переход ребёнка на следующую ступень образования;

Б) старшее звено учитывает достижения предыдущего звена;

В) старшее звено диктует свои требования предыдущему звену.

 

3. Какие формы взаимодействия детского сада и школы Вы считаете наиболее эффективными?

- посещение открытых уроков в школе;

- посещение открытых занятий в детском саду;

- экскурсии для детей в школу;

- совместные образовательные проекты;

- приглашение коллег на родительские собрания;

    - совместные методические мероприятия;

- мастер-классы

- другие _________________________________________________________

 

4. Достигается ли цель взаимодействия в нашем учреждении образования?

А) да, полностью;

Б) частично;

В) нет.

 

5. Какие Вы видите проблемы в организации взаимодействия детского сада и начальной школы с целью обеспечения преемственности?

А) отсутствие содержательной преемственности на уровне программ дошкольного и начального образования;

Б) отсутствие педагогов-психологов в учреждении образования;

В) недостаточное методическое сопровождение преемственности, мало методической литературы и т.д.

Приложение 7

 

Управление по образованию, спорту и туризму Любанского райисполкома

 Государственное учреждение образования

«Тальская средняя школа имени И. А. Муравейко»

 

 

 

Консультация для педагогов «Особенности в работе с детьми ОПФР»

  

Подготовила учитель-дефектолог Корбут Марина Анатольевна

 

 Во “Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей” говорится: “Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учёбы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве...”.

В последние годы в Республике Беларусь развивается процесс интеграции детей с ОПФР в среду нормально развивающихся сверстников. Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовывать обучение и воспитание детей с ОПФР в обычных дошкольных учреждениях.

Группа дошкольников с ОПФР не однородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. В настоящее время выделяют следующие категории детей с нарушениями развития, которые перечислены в Кодексе Республики Беларусь «Об образовании»

• дети с нарушениями слуха(неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;
• дети с нарушениями зрения(незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;
• дети с тяжёлыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным на­рушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга;
• дети с задержкой психического развития, их характеризует замедлен­ный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);
• дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;
• дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы(дети с ранним детским аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;
• с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

Значительную по численности группу детей составляют дети с не резко выраженными, а, следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы. Группа детей с минимальными либо парциальными нарушениями полиморфна ((греч., от polys многий, и morphe вид,многовидна) и может быть представлена следующими вариантами:

• дети с минимальными нарушениями слуха;
• детис минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией;
• детис нарушениями речи (дислалия, стёртая дизартрия, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полтерн (спотыкание, патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа речи несудорожного характера), тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематического восприятия);
• дети с лёгкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной);
• педагогически запущенные дети;
• дети— носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряжённость, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями);
• детис психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидности, психастении и др.);
• детис нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания);
• детис психогениями (неврозами);
• детис начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия);
• детис лёгкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;
• дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).

Таким образом, контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют дети, как с нормальным ходом психического развития, так и с различными вариантами психического дизонтогенеза (нарушение индивидуального развития организма; затруднение, отклонение от нормы, расстройство).

Существуют причины появления детей с особенностями психофизического развития

1. Эндогенные (или внутренние) причины делятся на три группы:

- пренатальные (до рождения ребенка): это может быть болезнь матери, нервные срывы, травмы, наследственность;

- натальные (момент родов): это могут быть тяжелые роды, слишком быстрые роды, вмешательство медиков;

- постнатальные (после рождения): например, ребенок стукнулся, упал.

2. Экзогенные (или внешние) причины: причины социально биологического характера – это экология, табакокурение, наркомания, алкоголизм, спид.

Психологические особенности детей с ОПФР.

1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.
2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОПФР часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.
5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.
6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.
9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.
10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.
11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.

Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОПФР

1. Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;
2. Темп выполнения заданий очень низкий;
3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;
4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. Низкий уровень развития речи, мышления;
6. Трудности в понимании инструкций;
7. Инфантилизм;
8. Нарушение координации движений;
9. Низкая самооценка;
10. Повышенная тревожность, Многие дети с ОПФР отмечаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
11. Высокий уровень психомышечного напряжения;
12. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
13. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;
14. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

 

Дети с тяжелыми нарушениями речи.

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

 

Дети с задержкой психического развитии (трудности в обучении).

Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей, удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются

Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.

Память детей с задержкой психического развития также отличается качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.

Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.

У детей с ЗПР отмечается выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать.

 

Дети с расстройствами раннего детского аутизма.

Аутизм – нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств, уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме он обнаруживается у детей дошкольного возраста.

Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:

- полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же недостаточная потребность в них;

- обособленность от окружающего мира;

- слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери, возможно, полное безразличие к ним (аффективная блокада);

- дети, страдающие аутизмом, очень часто чувствительны к слабым раздражителям. Например, они нередко не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;

- однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям, например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.);

- речевые нарушения при РДА разнообразны. В более тяжелых формах РДА наблюдается мутизм (полная утрата речи), у некоторых больных отмечается повышенный вербализм – ребенок постоянно произносит понравившиеся ему слова или слоги;

- характерным для детей-аутистов является такое зрительное поведение, при котором проявляется непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо.

 

Общие психолого-педагогические рекомендации, в работе с детьми, имеющие особенности психофизического развития

- Принимать ребенка таким, какой он есть.

- Как можно чаще общаться с ребенком.

- Избегать переутомления.

- Использовать психогимнастику и упражнения на релаксацию.

- Не сравнивать ребенка с окружающими.

- Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

- Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка, он должен знать за что.

- Обращаться к ребенку по имени.

- Не предъявлять ребенку повышенных требований.

- Стараться делать замечания как можно реже.

- Оставаться спокойным в любой ситуации.

 

Методы организации и осуществления образовательной деятельности, используемые с ОПФР:

- словесные  (рассказ, беседа);

- наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.);

- практические занятия;

- репродуктивные методы, самостоятельная работа и работа под руководством педагога;

Для детей с ОПФР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. При организации образовательного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как необходимо обеспечить ребенку субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка. Главное, что должен знать и чувствовать ребёнок, - то, что в огромном и не всегда дружелюбном мире есть маленький островок, где он всегда может почувствовать себя защищённым, любимым и желанным. Каждый ребёнок обязательно станет взрослым. И от решений, принятых нами сегодня будут зависеть его завтрашние победы и успехи.

Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

Эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартного образовательного процесса, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Специальные методики для обучения детей с ОПФР

- Поэтапное разъяснение заданий.

- Последовательное выполнение заданий.

- Повторение обучающимися инструкции к выполнению задания.

- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

- Близость к учащимся во время объяснения задания.

- Перемена видов деятельности

- Подготовка обучающихся к перемене вида деятельности.

- Чередование занятий и физкультурных пауз.

- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

- Использование упражнений с пропущенными изображениями, символами.

- Дополнение наглядного материала видеоматериалами.

- Обеспечение обучаемых печатными копиями заданий, изображенных на доске.

- Индивидуальное оценивание ответов обучающихся с ОПФР

- Использование системы оценок достижений обучающихся.

Наиболее приемлемыми методами в практической работе с обучающимися, имеющими ОПФР, объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Чтобы сформировать у обучающихся интерес к учению необходимо использовать метод стимулирования и мотивации деятельности, а именно создание ситуаций успеха. Если сегодня что-то не получилось, то получится в следующий раз.

Мотивация становится положительной только в том случае, если эта деятельность успешна, а способности ребёнка оцениваются объективно и позитивно.  Требуется постоянная похвала ребенка, даже если что – то получилось не так как требовалось. Вместе исправим, получится обязательно!

В связи с этим, важное значение приобретает создание на занятии специальных ситуаций, способствующих достижению детьми даже незначительных успехов в различных видах деятельности. Такая работа позволяет обеспечить постепенное продвижение и развитие каждого ребёнка в зависимости от его индивидуальных особенностей.

Методы и приемы создания ситуации успеха

• Доступность понимания изучаемого материала
• Доступное объяснение материала
• Обязательное использование наглядности
• Личностно ориентированный подход
• Поощрение за любые достижения
• Создание благоприятной среды
• Словесная поддержка
• Установка на позитивное решение проблемы 

Из всего этого можно сделать вывод о том, что создание ситуации успеха – это эффективное средство формирования положительного отношения к процессу обучения.

Главным считаю:

1. Индивидуальный подход к каждому ребенку.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (физкультминутки, просмотр презентаций, разговор на отведенные темы, прослушивание музыки и т.д.).
3. Проявление педагогического такта (общаться с ребенком на позитивных нотах, никогда не повышать на него голос, быть сдержанным, вежливым, доброжелательным).

Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности образовательного процесса в работе с детьми ОПФР.